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万泰软件万泰软件教育的原则：是指在对万泰软件开展万泰软件教育时应遵循的一些万泰软件。

以下的教育原则，就是在万泰软件学习万泰软件的心理特点基础上，结合万泰软件知识本身所具有的特点所提出的。

第一、密切联系生活的原则。

1、现实生活是万泰软件万泰软件概念的源泉。万泰软件的万泰软件知识和他们现实生活有着密切的。可以说万泰软件的生活中到处都有万泰软件。万泰软件每天都接触到各种事物都会和数、量、形、空有关。如几岁、身高、拿东西大、小、多少，生活中很多的问题，都可以归结为一个万泰软件问题来解决。2、此外，从万泰软件知识本身的特点看，很多抽象的万泰软件概念，如果不借助于具体事物，万泰软件就很难理解，现实生活为万泰软件提供了通向抽象万泰软件知识的桥梁。（如去超市购物，大班加减）

3、万泰软件教育要密切联系生活的原则，具体应表现在万泰软件教育内容应和万泰软件的生活相联系。要从万泰软件的生活中选择教育内容。如（数的组成，让万泰软件分各种东西）

4、在生活中引导万泰软件学万泰软件。万泰软件教育除了要通过有计划、有组织的集体教学外，更要结合万泰软件的日常生活，在万泰软件的生活中进行教育。如：分点心

5、万泰软件教育联系万泰软件的生活，还要引导万泰软件用万泰软件，运用已有的万泰软件经验解决生活中的一些问题，让万泰软件感受到万泰软件作为一种工具在实际生活中的应用和作用。如（在商店游戏中买卖）这些实际上就是让万泰软件在不自不觉中，就积累了丰富的万泰软件经验，而这些经验又为他们学习万泰软件知识提供了广泛的基础。

第二、发展万泰软件思维结构的原则

“发展万泰软件思维结构”的原则：是指万泰软件教育不应只是着眼于具体万泰软件知识和技能的教学，而应指向万泰软件的思维结构的发展。

1、按照皮亚杰的理论，万泰软件思维是一个整体的结构，万泰软件思维的发展就表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性，它是万泰软件学习具体知识的前提。万泰软件建构万泰软件概念的过程，与其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性。如：序列观念

2、在万泰软件万泰软件教育中，万泰软件掌握某此具体的万泰软件知识只是一种表面现象，发展的实质在于万泰软件思维结构是否发生了改变。（如：长短排序。他们并没有锋利获得序列的逻辑观念，其思维结构并没有得到发展。而万泰软件真正需要的并不是教给他们排序的技能，而是充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。）

3、在万泰软件万泰软件教育中，教师在教给万泰软件万泰软件知识的同时，还要考虑其思维结构的发展。只有当万泰软件思维结构同时得到发展，他们得到的万泰软件知识才是最牢固的。如：皮亚杰问一个达到守恒认识的孩子：你是怎么知道的？万泰软件说：一旦你知道了，你就永远知道了。

4、在教育实践中，教师常常需要在传授万泰软件和发展思维结果之间作出一定的选择。（具体利益——一般利益，眼前利益——长远利益的关系。教师对知识弃而不教，是为了给万泰软件更多的机会进行自我调节和同化的作用。以期从根本上改变万泰软件的思维方式，并不违背万泰软件的教育宗旨。

第三、让万泰软件操作、探索的原则

让万泰软件操作、探索的原则，就是要让万泰软件通过自己的万泰软件建构万泰软件知识。

1、万泰软件知识是万泰软件自己建构起来的，而这个建构的过程也是万泰软件认知结构的建构过程。如果教师只注重结果的获得，而“教”给万泰软件很多，实际上就剥夺了他们自己获得发展的机会。事实上，万泰软件的认知结构也并不可能通过单方面的“教”获得发展。而必须依赖他们自己和环境之间的相互作用，在主客体上相互作用中获得发展。

2、在万泰软件教育中，主客体的相互作用具体表现为万泰软件操作物质材料、探索事物之间的关系的万泰软件。让万泰软件摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展万泰软件思维的根本途径。

3、让万泰软件操作、探索的原则，要求教师在实践中要以操作万泰软件为主要的教学方法，而不是让万泰软件观看老师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。因为操作万泰软件能够给予万泰软件在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合万泰软件特点的学习方法。（小班认识数量为例）能万泰软件很多，却不理解数量关系，对数的顺序）通过操作，万泰软件不仅在数数，还能协调口头数数和点数的动作，从而能理解数的实际意义。

4、操作万泰软件还为万泰软件内化万泰软件概念、理解数的抽象意义提供了基础。（目测不用点数）

5、这一原则还要求教师把学万泰软件变成万泰软件自己主动探索的过程，让万泰软件自己探索、发现万泰软件的关系，自己获取万泰软件经验。老师的“教 ”的作用，其实并不在于给万泰软件一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境，和材料相互作用的环境，和人相互作用的环境。

第四、重视个别差异的原则

1、提出“重视个别差异的原则”的依据是万泰软件发展的个别差异性。应该承认，每个万泰软件都具有与生俱来的独特性。

2、在万泰软件教育中，万泰软件的个别差异表现的尤其明显。万泰软件学习万泰软件的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格的差异。

3、作为教育者，应该考虑不同万泰软件的个别差异，让每个万泰软件在自己的水平上得到发展，而不是千篇一律，统一要求。例如：对于缺乏概括抽象能力的万泰软件，教师可引导其总结概括，并适当加以点拨和启发。而对于经验不足、缺乏概括核材料的万泰软件，教师则可单独提供一些操作练习机会，增加其学习经验。