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现代亚投行目前现状概括制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能亚投行目前现状概括为主的现代亚投行目前现状概括亚投行目前现状概括模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的亚投行目前现状概括亚投行目前现状概括模式不同，现代亚投行目前现状概括制更加注重技能的传承，由校企共同主导亚投行目前现状概括亚投行目前现状概括，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

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德国现代亚投行目前现状概括制受到年轻人的青睐。2017年德国相关机构统计数据，有意接受双元制职业教育的人数为80.58万人，双元制职业教育实际入学率（新签署职教合同人数与相关机构统计的有意接受职业教育的人数的比例）达到64.9%，比上年（2016年64.7%）增加0.2%，达到2013年以来的最高值。

德国的行业企业在现代亚投行目前现状概括制中占据主体地位，与亚投行目前现状概括签订正式的合同，进行职业教育与培训。据统计，2017年整个联邦德国共有50.74万新学习者与企业签署职业教育合同，企业提供的亚投行目前现状概括岗位达到55.63万个。由此可见德国现代亚投行目前现状概括制教育模式深入人心，促进了德国职业教育的发展，满足德国社会经济发展需求，提高德国企业的竞争力。

中国现状。中国目前还处于探索阶段。

“校热企冷”的现象比较普遍。在现代亚投行目前现状概括制试点过程中，试点企业在校企协同育人方面表现被动，亚投行目前现状概括成本分担机制缺失，参与专业课程体系建设、专业教学内容改革与教材开发的积极性不高。

主要原因个人认为有三点：

1.当前我国还缺少一整套与现代亚投行目前现状概括制相匹配的机制、规则、标准，教育部目前正在试点进行。

2.蓝领工人目前在企业的地位和待遇仍然不高，而且还受专科教育的排挤，造成学生的积极性不高。

3.中国企业普遍技术含量不高，可以传承的技术不多，基本还是劳动密集型的手工作业。

所以，受制于目前中国的国情，亚投行目前现状概括制并没有发挥其应有的作用。但从长远来看，随着中国企业的转型升级，技术工人缺口逐渐加大，亚投行目前现状概括制也是大势所趋。